一、小学全科教师专业建设背景

重庆全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。在重庆3400多所农村小学中，大部分人数不足100人，学校很难配齐各科专任老师，自此，我市现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学学科教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，我市乡村教师缺口较大。通过培养和配备农村小学全科教师，从制度上保障农村小学教师的培养质量、人事编制、就业岗位、工作生活待遇等，不仅能使农村小学开足、开齐、开好国家规定课程，提高教育教学质量，也能让一批优秀的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”。 全科教师多学科培养背景，有能力把不同课程的相关知识整合，开展综合性教学，既符合小学生的成长规律，又适应课程改革需要。于是在2013年重庆市政府决定在重庆五所院校开始招收本科型小学全科教师。

二、小学全科教师专业建设目标

根据教育部《小学教师专业标准》的培养要求，以培养一批“下得去、留得住、干得好”的高素质小学教师的培养目标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强内外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量，把本专业建设成为市内有一定影响的专业。

三、全科师范生培养目标、质量要求

（一）培养目标

培养热爱小学教育事业，关爱小学生，适应基础教育改革与发展需要，文化科学知识宽厚、教育科学知识扎实、艺术修养良好，教育理念先进，教育技能熟练，具有教育教学研究和管理能力、终身学习与持续发展的意识和能力，能胜任小学多科教学的高素质小学教师。

（二）培养要求

1.具有良好的政治思想素质，践行社会主义核心价值观，热爱农村小学教育事业，关爱小学生，富有爱心、责任心、耐心和细心，具有良好的教师职业道德。

2.具有宽广的人文科学、社会科学与自然科学知识，系统掌握从事小学多科教学、教育科研与教育管理工作所必需的学科基础知识、基本理论与专业基础知识与基本理论，并在某些领域上形成1-2项专长。

3.养成熟练的小学教师职业专门技能，具有终身学习与持续发展的意识与能力，具有一定的从事小学多科教学、开展小学教育科研与进行小学教育管理的能力，普通话达到二级甲等，“三笔字”合格，大学英语和计算机应用技术达到国家要求。

4.具有良好的心理素质与艺术修养，具有健康的体魄与乐观向上、热情开朗的生活态度。

（三）创新实施“3+1”培养模式

建立高等学校、地方教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制。全科师范生四年本科修业时间内，前3年在高校，注重课程学习，有计划安排见习；最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。落实高校教师与优秀小学教师或教研员共同指导师范生的双导师制，切实提高培养质量。

（四）毕业要求

思想政治合格，对师德有深刻认识，在规定的年限内修完本专业人才培养方案规定的162学分，普通话达到二级甲等，“三笔字”考试合格，大学英语等级考试、计算机等级考试达到学校相应要求（另文规定）方能毕业。

（五）授予学位要求

取得毕业资格，并符合学校规定的授予学士学位的条件，授予教育学学士学位。

四、小学全科教师专业建设的主要任务与措施

（一）精心设计定向培养方案

我校根据教育部《小学教师专业标准（试行）》的培养规范要求，按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，立足农村小学教育实际与城乡教育均衡发展要求，精心设计培养方案。

（二）着力构建全科课程体系，制定了全科教师课程实施方案

按照“高等教育共性、高师教育个性、小学全科特性”三性一体的课程设置要求，建立“通识课程、学科基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程”有机结合的课程体系。强化师德教育和养成教育，注重培养全科教师所需的音体美素质。

——以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。建立以“通识基础课、专业核心课、专业拓展课、综合实践课”为主干的课程结构。重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。加强艺术课程教学，开齐声乐、钢琴、舞蹈、美术、礼仪等课程，增强学生的艺术修养和表现力。

——以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。重视心理学、教育学、班级管理等基础理论的教学，在此基础上，开设一系列专业拓展等课程。建立技能教学体系，确保“三字两话（画）”的训练质量，加大活动课比例，注重学生的艺术表达、儿童化表达、非语言表达训练，增强学生的表现力。

——以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”。发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。

——以实训和实践课程强化学生的“能”。建立“全科教师教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学——模仿体验教学——学习研究教学——实践实习教学”的实训体系。

（三）强化专业思想教育，适应农村教育需要。

培养农村师资是小学全科教师专业建设的根本任务。在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用在县城办学的地域优势，在农村小学建立实践基地，完善与农村小学的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。

（四）加强实践教学，强化教学技能的培养。

我国师范教育始终存在着理论和实践脱节，限制了师范生为师综合素质的提高与教学专业的可持续发展。为此，学校高标准配置4间教师专业实验室，着力打造教师实训平台，把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。新建10所小学作为实践基地，并追加2周的教育见习和1年的教育实习时间。建立与完善“基本功训练→专业实训→教育实习”的实践教学模式、 “感知教学——理解教学——技能统合——形成能力——提升素质”的实习实训机制。

（五）转变教学方式，整合利用教育资源。

推动以“主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“活动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任小教名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。实行“双导师制”，每10名实习生配备一位高校教师和一位基地小学教师，共同指导学生实习。加强学生教具设计能力培养，将语言、数学、艺术、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容，尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。

（六）强化教育科研，全面提升学术水平。

教师的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。沟通学校与研究机构、小学的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、全科教师的角色互动，优化专业建设路径。

整合我校教育资源，配置专业师资队伍，优化组合必修课程、选修课程、活动课程和实践课程师资，聘请实习基地学校的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高全科教师师资队伍的专业化水平。

（七）加强管理，强化政策支撑。

加强对小教全科工作的领导，落实工作目标，实施过程管理，及时总结经验，加大投入力度，确保教育教学工作顺利进行。成立改革试点工作领导小组，负责宏观组织协调；成立专家指导小组，负责相关咨询指导；成立改革研究小组，负责项目的具体实施。落实学分制，建立配套评估体系。重视学生综合运用知识的能力和对活动课的全科指导，采用学分制评估模式，采取全程、多元的评价制度，把学生实习成绩作为学生考核的重要内容。

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2016年4月